Le vivant et la ville

… est une association loi 1901 à but non lucratif regroupant des entreprises spécialistes dans les interactions entre le vivant et la ville, dont Vertdéco.

Visitez : www.levivantetlaville.com

Vertdéco

…aura le plaisir d’inviter, ce jeudi, ses partenaires du « Vivant et la Ville » à regarder la biodiversité autrement.

Voici en téléchargement la présentation qui servira de base de discussion :

• fichier quicktime : Regarder la biodiversité autrement
  
• fichier PDF : Regarder la biodiversité autrement
  
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Le sol vivant est une pièce importante du milieu. A la fois nourriture, habitat, porteur d’eau, il est aussi une arme biologique contre l’environnement.

Bien différencier temps géologique et temps coulant

Comprendre un sol vivant, c’est lui conférer les qualités du vivant. C’est admettre qu’il se reproduit et qu’il est donc le propre acteur de son origine. Pour certains, il sera difficile de bien saisir cette notion, car ils devront désapprendre quelques croyances. En l’occurrence, il leur faut désapprendre celles qui laissent penser que le sol et ses organismes apparaissent comme par miracle (enseignement par la scolastique) ou par la dégradation physico-chimique de l’environnement physique (enseignement par la physique).

Voici un exemple de ces enseignements, l’origine du sol extrait d’un cours de primaire (source: edumedia)

Il y est montré que l’environnement sans vie ni milieu est l’étape 1 de la création du sol

L’étape 2 montre l’apparition comme par miracle d’une vie peu développée.

Etape 3 : Comme dans la genèse, l’herbe arrive sans l’animal

Etape 4 : l’animal arrive et fertilise enfin le sol (le renard le fait sans être vivant).

Ainsi enseigné avec une histoire du sol mi-scolastique mi-chimique, l’enfant de primaire ne saisira que difficilement la réalité biologique du sol vivant, créé et géré par la biodiversité.

Cette confusion reste ancrée pour longtemps d’autant plus qu’elle est consolidée au lycée (source CNED). Exemple 2:

Extrait d’un enseignement de seconde : « tout commence par » les lois physiques et la « roche mère » (sic!) ou comment tenter d’expliquer le vivant sans le vivant!

à quoi bon Enseigner le vivant en lui déniant son caractère vivant ?

Cacher la réalité du temps coulant dans l’histoire géologique est la même action que cacher le paradigme biologique à l’intérieur de celui physique. C’est cachée l’action permanente de la vie. Autre image explicative : c’est comme dire que l’action d’un homme montant un escalier est celle de l’escalier qui monte et pas celle de l’homme.

Le sol est bien l’action de la vie qui crée et le recrée, le soigne, l’élève, le développe jour après jour, saison après saison, ré-émergeant sur lui-même une fois mature ou évoluant vers ce climax. Pourquoi ne pas le montrer dans nos écoles primaires? L’enseignement du sol devrait commencer par « aujourd’hui, tout notre milieu a pour origine la vie » et non pas l’environnement et ces lois physico-chimiques.

Imaginons bien l’action d’une fiente d’oiseau ou d’un excrément d’herbivore sur la roche de l’exemple 1 de ce post. En apportant eau, rétention d’eau, spores ou graines, germes, acidité et autres solutions destructeurs d’environnement et producteur de vie, ces animaux arriveront en même temps que tous les règnes du vivant pour constituer un premier sol tout en accélérant l’altération de la « roche mère » (sic!). C’est la lente transformation par la vie de l’environnement en milieu. Pourquoi cette caractéristique du vivant est déniée dans l’enseignement que l’on donne à nos enfants? Ne prépare-t-on pas là déjà notre propre crise écologique en cachant la vérité biologique?

Pensons reproduction plus qu’évolution

Un sol est comme un homme.

Posez-vous la question : combien de temps a-t-il fallu pour créer l’homme? Si on parle en temps géologique, la réponse pourra être 2 millions d’années. Si l’on parle en temps coulant, pour former un homme adulte, la réponse pourra être 20 ans.

Il en va exactement de même pour le sol vivant. Comptons 20 ans pour qu’un sol et son milieu deviennent un ensemble adulte, se reproduisant sur lui-même, allant vers la biodiversité plus développée. Ce caractère vivant du sol montre son côté fragile – sa vie peut être réduite, bousculée, blessée, empoisonnée – mais aussi son côté robuste : il peut être reproduit, inséminé, multiplié, producteur. Mais pour imaginer ces compétences-là et les maitriser, le développeur de biodiversité doit comprendre le vivant du sol vivant! Cela ouvre beaucoup de nouveaux savoirs : quelle est l’écologie du cloporte et comment accélérer sa reproduction? Quelle est la vitesse de propagation des différents vers de terre? Quels sont les différents stades bactériens du sol? Qu’en est-il du front de gel ou de chaleur durant les saisons dures? Autant de questions abordées dans la formation « développer la biodiversité à travers les jardins ».

Sustainability – A job to be done

It takes 5 minutes to understand what sustainable development is. This expression is self-explanatory: it is a development that lasts over time. Let’s not even bother to say more about it, let’s just let it sink in.

Indeed, if this expression exists, if this expression is needed, that means, clearly, the current development is not sustainable. Alas! Our unsustainable development is a problem to be avoided while sustainable development is a job to be done.

Let’s do it!

Sustainable Development – The classical representation

The classical representation features 3 pillars of development: economic, social and environment. This classical representation is often schematized as follows:

  Source wikipedia, author Johann Dréo

The intersection of the three pillars ensures sustainable development. This is a pivot table with three inputs, which must be met to ensure the sustainability of the project. Unfortunately, these pillars must be further subdivided and this until a tangible meaning is obtained for the tested project. For example, the economic pillar divides first into salary and products & services, the social pillar into law and education, the ecological into non-living matters and living ones. And so on. It is quite a complex suite and is especially not intuitive.

A large number of people cannot understand the overall meaning of sustainable development and can’t use it intuitively.

Sustainable Development – The simplified representation for Vertdéco

At Vertdéco, we use, in parallel with this classic representation of sustainable development, another one – simpler and more intuitive. We use it to respond to our clients’ requests, to train our gardeners and to select our products & services. It reinforces « sustainable thinking » of our employees.

Here it is:

Source : Vertdeco BE, Licence CC 3.0

This representation, first, proposes to distinguish the environment, the physical matters that surrounds us (hence the word environment) from biodiversity, the living matters that creates and manages our milieu (of which, we are just a device). Sustainable development reduces the environment (and does not protect it) and develops biodiversity (and does not just preserve it) with its production, the milieu. It places biodiversity, (the main sustainability actor) and humans ( the decision-maker) at a more fair position. This representation invites mankind to think in two different ways, depending on whether it is dealing with the environment or with biodiversity.

Thus, sustainable thinking needs one « eye » for the physical environment and one « eye » for biodiversity. One is to invent the environment while the other is to invite biodiversity, one serves to reduce the other to develop, one have no theoretical limit, the other one can’t cross an integrity.

This model can be divided further down to the same precision (the same complexity) as the previous model for those who wish to do so. This will be the subject of some future posts. I hope you the first caught your interest. Please feel free to comment.

To conclude, here’s an exercise to familiarise yourself with this vision:

Source : Vertdeco BE, Licence CC 3.0